sábado, 20 de julho de 2013

A ESSÊNCIA POÉTICA DE JOÃO CABRAL DE MELO NETO



FALE / UFMG / 200801 / POESIA BRASILEIRA: MARCOS ROGÉRIO CORDEIRO
ALUNOS: Raquel Teles Yehezkel e Rogério Robert Rodrigues
TEMA: JOÃO CABRAL DE MELO NETO
FONTE: NUNES, Benedito. João Cabral de Melo Neto. Rio de Janeiro: Vozes, 1974.

A essência da poética de João Cabral de Melo Neto mostra a tentativa de desvendar os elementos concretos da realidade. Sempre guiado pela lógica, pelo raciocínio, seus poemas evitam análise e exposição do eu e voltam-se para o universo dos objetos, das paisagens, dos fatos sociais, sem apelar para o sentimentalismo, adquirindo ora valor simbólico, uma reflexão sobre a poesia, ora valor de crítica social. Por isso, o prazer estético que sua poesia pode provocar deriva sobretudo de uma leitura racional, analítica, não do envolvimento emocional com o texto. Essas características levaram a crítica a ver em sua obra uma "ruptura com o lirismo" ou a considerar sua expressão poética como "antilírica".

Características da poética de João Cabral de Melo Neto:
- Geração de 45: geração pós-II Guerra (p.31): rejeitam aspectos do Modernismo que consideravam “pseudo-espontaneismo” (p.30); refinamento formal e aprofundamento interior: compreensão da forma como revestimento de conteúdos significativos, dicção elevada, contra o verso-livre: “reacionarismo estético”. (p.28-29)
- João Cabral fez escolha oposta à sua geração, ligando-se ao Modernismo: dicção corrente e precisa, não abandona de todo o verso livre, prosificação do verso. (p.30)
- Em oposição à sua geração, busca a clareza em vez da pureza; a sondagem e o aprofundamento de vivências no lugar do controle da elaboração poética (p.31)
- A formulação poética só é perfeita qdo passa pelo crivo da racionalidade. (p.32)
- Ceticismo ostensivo; rompimento com a poesia de expressão de sent. pessoais. (p.32)
- Análise crítica e reflexiva do processo criativo. Ruptura com o lirismo. (p.33)
- Aproxima-se do Modernismo pela clareza da linguagem e o verso livre, do Concretismo pela organização rigorosa, e da radicação regional. (p.34)
- Parte da poesia latente ao espírito em estado de sono (pré-consciente / onírica), valorizando a indeterminação, a inconsistência e a fluidez das coisas (articulando-se em torno de palavras preferenciais como nuvem, sonho, vulto e fantasma: “semântica do vago” p.39), para uma poesia completamente consciente (p.36-37), alternando estados contraditórios: sono/vigília, mundo onírico / mundo perceptivo (p.38)
- Disputa entre os fenômenos transitórios subjetivos, interiores, inconsistentes (inconsciente) e a máquina da linguagem: construção consciente: “o poeta deve ganhar essa luta para poder construir o poema (Valery). (p.42-43) Caos x Delimitação (p.45).
- Verso como organismo que vive dos germes mortos da experiência subjetiva: lembranças e sentimentos morrem para renascer na linguagem. (p.43)
- Vontade de petrificar a vida interior, paralisando os sentimentos e a inquietação (p.46), ideal poético de contenção e de impessoalidade, de petrificação ou mineralização das palavras e ideal ético de resistência fria, de dureza obstinada e agressiva, ferindo como lâmina de faca (comparação à prosa de G.Ramos p.171).
- Versos parentéticos (entre parêntesis) c/ observações irônicas, pausas reflexivas. (p.37)
- Percepção do sentido oculto das coisas inertes, do invisível. (p.37)
- Identidade metafórica do sujeito, que é nuvem, pedra, etc (p.40).
- Mutação figurativa do mesmo objeto a outro (ex: nuvens para cabelos), ligados entre si por elementos comuns como brancura, leveza. (p.40)
- Fazer poético como construção, obedecendo à razão construtiva e geométrica. (p.41)
- Poeta como engenheiro que calcula a impressão a ser produzida por sua obra. (p.42)
- Função da construção poética: “máquina de comover (Le Corbusier)”. (p.41)
- Poética negativa: exposta nos poemas sobre o processo poético (“Psicologia da Composição” p.51) “o poeta compõe ao se decompor”. Na oscilação do pensamento reflexivo, que interpela, seleciona, julga e analisa, agindo conscientemente contra-corrente da experiência psicológica desfaz o que ela faz, despe-a de seus excessos, provocando o vazio: que a palavra, na construção da linguagem, vem preencher (p.54): depuração e esvaziamento (operações básicas que constituem um só princípio de composição p.63).
- Movimento das palavras acarretando o movimento das coisas e vice-versa (linguagem- objeto p.162)
- Distanciamento entre a disposição afetiva pessoal e a matéria da linguagem, entre o sujeito que fala e o objeto de que se fala. (p.63)


Paisagem pelo telefone
Sempre que no telefone
me falavas, eu diria
que falavas de uma sala
toda de luz invadida,
sala que pelas janelas,
duzentas, se oferecia
a alguma manhã de praia,
mais manhã porque marinha,
a alguma manhã de praia
no prumo do meio-dia,
meio-dia mineral
de uma praia nordestina,
Nordeste de Pernambuco,
onde as manhãs são mais limpas,
Pemambuco do Recife,
de Piedade, de Olinda,
sempre povoado de velas,
brancas, ao sol estendidas,
de jangadas, que são velas
mais brancas porque salinas,
que, como muros caiados
possuem luz intestina,
pois não é o sol quem as veste
e tampouco as ilumina,
mais bem, somente as desveste
de toda sombra ou neblina,
deixando que livres brilhem
os cristais que dentro tinham.
Pois, assim, no telefone
tua voz me parecia
como se de tal manhã
estivesses envolvida,
fresca e clara, como se
telefonasses despida,
ou, se vestida, somente
de roupa de banho, mínima,
e que por mínima, pouco
de tua luz própria tira,
e até mais, quando falavas
no telefone, eu diria
que estavas de todo nua,
só de teu banho vestida,
que é quando tu estás mais clara
pois a água nada embacia,
sim, como o sol sobre a cal
seis estrofes mais acima,
a água clara não te acende:
libera a luz que já tinhas.

O POETA  (Pedra do Sono – 1942)

No telefone do poeta
desceram vozes sem cabeça
desceu um susto desceu o medo
da morte de neve.

O telefone com asa e o poeta
pensando que fosse o avião
que levaria de sua noite furiosa
aquelas máquinas em fuga

Ora, na sala do poeta o relógio
marcava horas que ninguém vivera.
O telefone nem mulher nem sobrado,
ao telefone o pássaro-trovão.

Nuvens porém brancas de pássaros
acenderam a noite do poeta
e nos olhos, vistos por fora, do poeta
vão nascer duas flores secas.



Tecendo a Manhã 
Um galo sozinho não tece uma manhã:
ele precisará sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manhã, desde uma teia tênue,
se vá tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,
se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manhã) que plana livre de armação.
A manhã, toldo de um tecido tão aéreo
que, tecido, se eleva por si: luz balão.

(in: A Educação pela Pedra: 1966)

PRODUÇÃO DE TEXTO NA ESCOLA EM COSTA VAL



ALUNO: RAQUEL TELES YEHEZKEL
CURSO: PRÁTICA DE ENSINO DE PORT. / MTE 605: PROFa. GRAÇA PAULINO
TAREFA: FICHAMENTO 1

FONTE: COSTA VAL, Maria da Graça. “O que é produção de texto na escola?”. In: revista Presença pedagógica. Mar./abril, 1998, v.4 n.20, p.83-87.


O QUE É PRODUÇÃO DE TEXTO NA ESCOLA?


O texto discute sobre a produção de textos nas escolas, definindo o termo e propondo estágios para o processo de produção.

- Comparação entre os textos: fazer (dar) composição, fazer (dar) redação, empregados a até a década de 80 e o termo “produção de texto”, empregado a partir de então. (p.83)

- Composição e redação: termos focados no produto em detrimento do processo (atenção à ortografia, pontuação e sintaxe, em detrimento à adequação conceituação e comunicativa); língua pensada como estrutura exterior ao sujeito (Saussure) → dimensão formal da língua mais atraente que seu funcionamento e sua significação. (p.84)

- Com novos modelos teóricos, a partir das décadas de 70 e 80, a concepção formalista, de um sistema fechado, é contestada pelas: teoria da enunciação e do discurso, vertente sócio-histórica da psicologia cognitiva, psicolingüística, ampliando a concepção de língua para a de um sistema mais flexível, sensível ao contexto, que aceita e prevê variações, ambigüidades, inovações no plano formal (do fonema à sintaxe) e semântico (quando de sua utilização pelos falantes em processo de interação verbal) e que se constitui pela ação de seus usuários.

- Mais tarde, a teoria da enunciação de Bakthin, a linha francesa da Análise do Discurso, e a concepção de Vigotsky sobre a linguagem irão inspirar a criação do termo produção de texto (p.85), expressão que inclui a compreensão de que o processo de compor envolve a situação em que ele é elaborado, em que será lido, evidenciando o processo de elaborar o texto e suas condições de produção. (p.84)

- João Vanderley Geraldi (p.85), em 1986, discute a importância de adequar concepção teórica à terminologia, lembrando que redação é uma escrita artificial, tipicamente escolar, feita para cumprir obrigação e demonstrar, para o professor/avaliador, aprendizado de aspectos formais, preocupado com o emprego expressões bonitas e com linguagem nobre de texto escrito em detrimento à legibilidade e coerência enquanto o texto pode ter circulação social, pois é um meio de interação verbal, é a palavra de alguém que tem o que dizer e é destinada a um interlocutor, “um texto escrito na escola, mas não para a escola” (p.85)

- Produzir texto na escola implica em inserir-se num processo se interlocução, assumir-se como locutor, tendo algum motivo, algum objetivo, para algum interlocutor, em determinada situação verbal (Bakhtin), realizando uma série de atividades mentais, recursivas e independentes.
- Atividades mentais:

1) Perceber o contexto comunicativo: as próprias condições (quem sou, de que lugar falo, o que pretendo, o que sei, em que acredito); condições do interlocutor (quem é, que posição social ocupa, do que sabe, gosta , acredita, que expectativa tem nessa situação, que tipo de relação é possível estabelecer com ele);  circunstâncias ambientais e sócio-históricas (em que situação estamos, grau de formalidade necessário, dados contextuais partilhados, conhecimentos, crenças e valores culturais comuns); meio de circulação do texto (livro, jornal, revista, outdoor, bloco de recados).
            A partir desses fatores contextuais toma decisões quanto: ao ato da fala a ser realizado (quero pedir, convencer, explicar, bajular, irritar); tipo de texto mais apto para realizar esse ato (pedido direto, narrativa, argumentação, justificativa, relatório, carta); à variedade lingüística (coloquial, dialetal regional, culto).
2) Dominar o assunto em pauta: ativando a memória, o que saber a respeito dele, selecionar e elaborar aspectos relevantes e pertinentes à situação, organizar as idéias em estrutura semanticamente coerente e compatível com o interlocutor.
3) Trabalho de verbalização: encontrar as palavras e construir as frases, parágrafos, seqüência.

            A primeira e a segunda atividades são de planejamento, pelo menos mental, do que se vai escrever (define linhas gerais, definindo o rumo do texto) e têm a ver com a macroestrutura do texto, a terceira, que tem a ver com a realização dessas decisões se dá no plano microestrutural, é a execução, a verbalização, a manifestação lingüística do que se planejou, por meio da relação de trabalho entre o grafema → palavra → frase → parágrafo.
            Deve-se traçar o plano macroestrutural sem perder as linhas globais, o fio da meada. Ou seja, resolver dificuldades ortográficas, lexicais, sintáticas, estilísticas e de pontuação, sem esquecer os objetivos e o fio da meada do texto, “como um computador com muitas janelas abertas ao mesmo tempo” (p.87).

- Outro tipos de atividades:

1) Monitoração, controle da própria escrita (cortar palavras, refazer frases, trocar frases e parágrafos de lugar, reler o que já se escreveu antes de continuar).
2) Revisão final do próprio texto: avaliação de adequação aos propósitos comunicativos, preparação de sua forma de apresentação definitiva (distâncias entre títulos e texto, destaques, ilustrações).

            Só então o texto estaria pronto para ir ao encontro do leitor.
- Todo esse processo se chama produção de texto, e a sua integralidade que deveria acontecer na escola, não importando o tempo nem quantas linhas, mas “se pôde ser elaborado em condições adequadas, que permitiram ao aluno empenhar-se na realização consciente e prazerosa de um trabalho lingüístico que faz sentido” (p.87).

O ENSINO DE PORTUGUÊS EM POSSENTI E PERINI



ALUNO: RAQUEL TELES YEHEZKEL
CURSO: PRÁTICA DE ENSINO DE PORT. / MTE 605: PROFa. GRAÇA PAULINO
TAREFA: FICHAMENTO 2

FONTE: POSSENTI, Sírio. A cor da língua e outras croniquinhas de lingüística. Campinas / SP: Mercado de Letras / ALB, 2001.
PERINI, Mário. “A língua do Brasil amanhã”. In: Ciência Hoje, jul, 2001.


É PONTO DE VISTA QUE... (Possenti)

- Discute a questão da resistência ao novo, afirmando que há duas maneiras de encarar os fenômenos da língua:
  • a primeira seria sob o olhar do guardião, ou seja, a gramática normativa;
  • a segunda sob o olhar do curioso: a gramática descritiva.
- Para os normativos, tudo que não enquadra nas normas é considerado “erro”, mas Possenti acredita que os erros ortográficos sejam freqüentes onde a fala mais se distanciou da escrita, ou seja, falta consistência ao sistema: “descobrimos que, onde falta consistência, há consistência nas hipóteses dos alunos”.
- Dependendo do nível cultural do falante ou de sua aceitação social esses “erros” serão considerados como neologismos, originalidade ou, em oposição, se o falante for discriminado cultural ou socialmente será considerado um erro ou ignorância.
- Por fim, sugere uma postura mais curiosa e refletiva quanto à flexibilidade da língua e às suas mudanças.

É um adjunto, e daí? (Possenti)

- O autor critica as formas de análises praticadas na escola, baseadas na identificação dos termos da oração.
- Cita o exemplo: O chefe disse que ia viajar ontem, sugerindo que a proposta mais freqüente seria identificar o advérbio e dar a sua função, e que a identificação por si só não leva a nada.
- Sugere uma reflexão sobre o advérbio “ontem” na frase, mudando a sua colocação em para outros possíveis lugares, para que o aluno perceba, de forma mais lúdica, que a mudanças sintáticas acarretam mudanças semânticas.
- Cita uma piada que exemplifica esse acarretamento: “Estou com vontade de transar com a Luiza Brunet de novo.” “O quê? Você já transou com ela?” “Não, mas já tive vontade antes.” Assim o aluno faz uma análise sintática e descobre que a graça da piada está justamente na questão da posição do advérbio.


A LÍNGUA DO BRASIL AMANHÃ (Perini)

- Perini critica a posição dos “defensores da pureza do idioma” que acreditam que a língua portuguesa corre os seguintes riscos: desaparecer devido a línguas de cultura mais poderosa (inglês, principalmente), misturar-se com o espanhol, corromper-se por elementos populares.
- Rebate primeiro a questão da influência do inglês, cultura de poder e prestígio, e dos empréstimos lingüísticos que estariam destruindo a língua, argumentando que a maioria das palavras estrangeiras são modismos que passam e que sempre existiram palavras estrangeiras introduzidas na língua: “não há o menor sintoma de que os empréstimos estejam causando lesões na língua portuguesa” e que todas as línguas precisam crescer para dar conta das novidades sociais, tecnológicas, artísticas e culturais e também criar novas palavras através de diversos recursos, ou estender novos significados à palavras antigas (executivo, celular). Conclui, sobre estrangeirismos, que “a estrutura gramatical não mudou”.
- Segundo rebate a questão do português misturar com o espanhol, formando uma outra língua. Nessa questão ele é bem enfático ao afirmar que a mistura de línguas nunca ocorreu em “toda a história conhecida das línguas”. Cita o caso das línguas crioulas como língua de contato, mas não como língua materna. Conclui afirmando que o Brasil não corre riscos, pois está muito longe da situação de “submissão política e cultural”.
- Em terceiro, a argumentação de que a língua portuguesa do Brasil, falada e escrita, tem absorvido elementos populares, rebate mostrando como a língua, como outras instituições sociais, sempre evoluiu à sua maneira, mudando e absorvendo elementos populares: “as línguas evoluem, apesar da oposição, dos esforços e da cara fechada dos gramáticos. Não se trata de ‘perigo’, mas de um processo tão natural...”
- “O perigo existe,sim, quando nos dizem que as língua usada pelos cento e muitos milhões de brasileiros não merece respeito, e que apenas os especialistas é que detêm o poder de ‘falar certo’. Uma atitude mais construtiva é reconhecer os fatos, aceitar nossa língua como ela é e desfrutar dela com toda a sua riqueza, flexibilidade, expressividade e malícia.”

ESTUDOS LINGUÍSTICOS E ESTUDOS LITERÁRIOS DE BETH BRAIT



ALUNO: RAQUEL TELES YEHEZKEL
CURSO: PRÁTICA DE ENSINO DE PORT. / MTE 605: PROFa. GRAÇA PAULINO
TAREFA: FICHAMENTO 2

FONTE: BRAIT, Beth. “Estudos lingüísticos e estudos literários: fronteiras na teoria e na vida”. In: FREITAS E CASTRO (org.). Língua e literatura – ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, s/d.


ESTUDOS LINGUÍSTICS E ESTUDOS LITERÁRIOS:
FRONTEIRA NA TEORIA E NA VIDA

- Reflexão sobre as confluências entre estudos lingüísticos e literários, a partir de análise textos literários, poéticos.

1) “O assassino era o escriba”, de Paulo Leminski, de 1983: Por que achamos graça e nos simpatizamos com o eu-poético?
- Faz uma primeira leitura descompromissada e uma segunda mais crítica e detalhista (o poeta concretiza sua visão através de uma organização léxico-sintática: nomenclatura, metalinguagem → motivo de tortura, morte, subversão e criatividade, que produz humor.
- Está-se diante de um poema (linhas interrompidas, sem pontos; criando novo ritmo e rimas). Por que é importante saber que é um poema? Que nossa postura será diferente de estarmos diante de um romance, artigo, propaganda, etc. Ao saber que vai produzir um poema escolhe-se um plano específico para a mensagem, configurando-a, articulando forma e conteúdo, prevendo e constituindo o seu leitor.
- Somos submetidos pelo autor a alunos submetidos a um velho e tradicional padrão de análise sintática, incluindo-nos no poema. Mobiliza de forma criativa o mesmo léxico que nos torturou como aluno aparece em nova organização que mostra uma face diferente e nos causa riso, lançando mão de uma outra dimensão de nosso conhecimento, da nossa memória discursiva, nos constitui leitores de um tipo específico.
- Poema organizado em narrativa (o termo ‘assassino’ aponta para uma narrativa), ‘escriba’ → mistério (termo pouco usual). Narrador de 1ª pessoa descreve o sujeito como professor/torturador. Pronome possessivo ‘meu’, indica um narrador/ aluno/ torturado/ escriba → assassino. A última cena mostra que o narrador /aluno é o assassino, o professor a vítima e o a arma do crime o ‘objeto direto’.
- Verdadeiro tema do poema: a sintaxe, que desvenda a natureza dos protagonistas (professor/ sujeito inexistente). A morte também se realiza sintaticamente: o sujeito inexistente é morto por um objeto direto; o aluno é o sujeito ativo, que apesar de torturado domina a sintaxe com destreza e criatividade. Ambiguamente, em vez de ser um poema contra a sintaxe, torna-se homenagem a ela, exibindo um aluno que mata o professor e revela-se como escriba.

2) “Erro de português”, “O gramático”, “Vício na fala”, “O capoeira”, “Promnominais”, de Oswald de Andrade, tematiza a rica variedade da língua.
- Articulação de língua e literatura, língua e cultura, linguagem e vida: expressam a identidade lingüística brasileira sem mostrá-las como exotismo ou regionalismo, mas como transformação e marcas de uma identidade nacional. O uso recuperado na linguagem literária ganha status de existência e reconhecimento.
- Constrói um panorama de imagens brasileiras, do ponto de vista de um eu-poético crítico a determinados aspectos da colonização. Mistura de raças e suas particularidades é que designam a brasilidade: negros, mulatos, capoeiristas, índios, brancos, formam um coletividade pronta a desafiar, de forma carnavalizada, as normas do impostas pelo poder (regras gramaticais, religiosidade), desestabilizando os discursos fundadores da nacionalidade e sua história oficial.

3) Placa de trânsito (“Liberdade / Interditada → Paraíso / V. Marian).
- Texto institucional (Detran), deveria ser: objetivo, sem ambigüidades ou efeitos de sentidos inesperados, sem dimensão ideológica.
- Fotografado e colocado em livro de poema (José Paulo Paes: “Um por todos”, 1973): muda-se a forma de produção, de circulação e de recepção, gênero: poético: assinala um período da história do Brasil.

- O fazer literário: língua utilizada para expressar e justificar a existência humana.

4) Guimarães Rosa: o direito à criação de palavras, prática de neologismo.
- A literatura pode revelar interessantes aspectos da língua, de sua forma de organização, de seus laços com a vida e com os falantes, aspectos nem sempre decifrados pela lógica analítica.
- Existência de forte laço entre língua e cultura.
- Olha para a materialidade verbal e extraverbal constitutivas de uma enunciação para reinstaurar a discussão a respeito da estilística e da gramática/lingüística esuas fluidas fronteiras.