COMO APRENDEMOS A LINGUAGEM ESCRITA?

LET 175 / M 11 / ALFABETIZAÇÃO / Profa. Carla Coscarelli

ALUNO: RAQUEL TELES YEHEZKEL

TEMA: COMO APRENDEMOS A LINGUAGEM ESCRITA?

ATIVIDADE: ESQUEMA

DATA: 14.03.2007

FONTE: SOARES, Magda Becker e BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Como aprendemos a linguagem. in: Alfabetização e Letramento. Belo Horizonte: Ceale, Fae, UFMG, 2005. p. 33-40.

COMO APRENDEMOS A LINGUAGEM ESCRITA?

Três pontos relevantes para responder a esta pergunta:

1. “Aprender” não como equação de “aprender e ensinar”, mas como designação de que e como o ser humano apropria-se do mundo, de seus objetos e de si mesmo (designando os mecanismos psicológicos –  procedimentos, comportamentos, capacidades, conhecimentos – que nos permitem apreender algo).
2. Saber como e o que pensam as crianças sobre determinado objeto de ensino e dominar uma teoria da aprendizagem para fazer intervenções produtivas (não apenas corrigir, mas conduzir a elaborações adequadas do funcionamento da linguagem escrita).
3. Não existe apenas uma teoria da aprendizagem (escolhe-se a que se julga a mais adequada para determinado contexto).

Principais idéias que sustentam a aquisição (psicogênese: origem e desenvolvimento dos processos mentais relativos ao conhecimento de um determinado objeto) da linguagem escrita (originadas em Piaget):

• O processo de aprendizagem da escrita se inicia antes mesmo da escola, no contato da criança em seu meio com a linguagem escrita.
• O aprendizado não é imitação mecânica da escrita, mas a compreensão do que ela é e de como funciona.
• Tentando compreender a escrita a criança faz perguntas e dá respostas baseada na experimentação.
• As soluções encontradas pela criança para expressar a linguagem escrita não são erros, mas hipóteses que ela elabora baseada em suas experiências.
• O desenvolvimento das hipóteses envolve construções progressivas com base na reelaboração de hipóteses anteriores.

Primeiras hipóteses das crianças sobre a escrita:

• Busca distinguir a escrita do desenho: estabelece que letras e números “servem para ler”. Estabelece 2 princípios.

1. Percebe que para ler precisa-se de, pelo menos, mais de uma letra.
2. Percebe que os caracteres precisam ser diferentes, que “aaa” não pode ser lido.

Para que serve a escrita? Depois de estabelecer critérios básicos para diferenciar o que é passível de ser lido a criança volta sua atenção para a finalidade da escrita.

• Serve para “dizer alguma coisa”. Os textos “dizem algo” (intenção comunicativa).

• Essa “coisa” tem significados lingüísticos, em geral, “significado das coisas”.

• Descobre que a escrita representa uma dimensão da linguagem humana.

Hipóteses fongráficas (fono/som – grafia/escrita: escrita do som)

• Escrita de natureza fonográfica: representa o aspecto sonoro da linguagem, seu significante.
• A criança imagina que a escrita tem natureza fonográfica.
• Escreve-se o que se ouve, em sílabas. Como se cada caracter representasse uma sílaba.
• Passagem da percepção silábica para alfabética: cada letra representaria um som.

Conflitos cognitivos:

1. Como escrever vocábulos monossílabos?

• Pelo princípio da quantidade mínima de letras, apenas uma letra não pode fazer uma escrita, como representar “sol”, “mel” (“o”, “e”)?

2. Como escrever palavras com letras repetidas?

• Pelo principio de variedade das letras, como escrever “papo”, “tatu” (“pp”, “tt”)?

3. Como escrever nomes conhecidos pela metade?

Tendem a aprender “de cor” a grafia de algumas palavras que quando confrontadas, na escola, com a hipótese silábica “sobram letras”, como sair dessa?

            Combinando consoantes e vogais ela passa a estabelecer que as palavras não são representadas por sílabas, mas por pequenas unidades que as compõem: o som /grafemas.

            A pesquisa psicogenética fornece contribuição fundamental para a alfabetização, para a organização de procedimentos de ensino-aprendizagem, de diagnóstico e de avaliação: o desenvolvimento da consciência fonológica seria um requisito importante para a apreensão de que a linguagem escrita representa essas unidades sonoras mínimas e sua correspondência com um grafema.

Perspectiva cognitiva considera:

• Fluência da leitura como importante dimensão da alfabetização: o leitor preocupado com decodificação de cada unidade das palavras de um texto sobrecarrega a memória dificultando a compreensão.
• Solução: desenvolvimento do automatismo da leitura.