GÊNEROS TEXTUAIS COMO AÇÃO SOCIAL EM MILLER E BAERMAN

Faculdade de Letras, UFMG  - 12 de Abril de 2007.

Tópicos em lingüística. aplicada: Gêneros textuais no ensino da Ling. Port.

Professora: Regina Péret Dell’Isole                     Atividade: Esquema / apresentação                

Fonte: CARVALHO, Gisele. Gênero como ação social em Miller e Bazerman: O conceito,

uma sugestão metodológica e um exemplo. in: Meurer, Bonini, Motta-Roth. Gêneros: teoria, métodos e debates. São Paulo: Parábola, 2005, p.130-149.

Alunas:   Eli Ribeiro dos Santos

   Liane Maria Miranda Cardoso

               Raquel Teles Yehezkel

GÊNERO COMO AÇÃO SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN:

O conceito, uma sugestão metodológica e um exemplo

1.      Introdução

1.1.   Gênero como ação social – Miller (l984; 1994)

-         pontos em comum com Swales e Bazerman

-         escola de estudos de gêneros norte americanos: natureza social do discurso

1.2.   Propostas

1.2.1.      Analisar 2 propostas sobre teoria do gênero

-         a nova retórica

-         o pensamento de Mikhail Bakhtin

1.2.2.      Gênero como ação social de Carolyn Miller

1.2.3.      Sugestão metodológica Paré e Smart (1994)

1.2.4.      Aplicação : um estudo comparativo

2.      A influência da nova retórica no contexto  norte-americano

2.1.   Preocupações pedagógicas na composição argumentativa

2.1.1.      Modelo de Toulmin (1958) – teoria baseada nas práticas do direito

2.1.2.      Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996) compreensão e efeito pretendido da audiência

2.2.   Proprósito e contexto: noções importantes para o estudo de gênero

2.2.1.      Toulmin: “O que conta como adequado ou convincente varia segundo o contexto histórico, disciplinar e/ou social”. In Freedman e Medway (1994, p.5)

2.2.2.      Perelman e Olbrechts-Tyteca: persuadir é o objetivo.

3.      Bakhtin e os gêneros do discurso

3.1.    Orientação dialógica do discurso

3.2.    Gêneros :

- tipos relativamente estáveis

- enunciado como “unidade de comunicação verbal”

3.3.    Gêneros primários e secundários

3.4.    Ampliação do conceito bakhtiniano de gênero: gêneros do cotidiano, não literários.

4. Conceito de gênero como ação social

     4.1. Noções chaves:

           - recorrência: tipificação/analogias;

           - ação retórica: aplicação a novas situações/comparação.

     4.2. "situação retórica" - motivação.

     4.3. Gênero para Miller(1994a,p 29)

           - ação retórica tipificada;

           - possui regras q o regulam;

           - distinto em termos de forma;

           - constitui a cultura;

           - mediador entre o público e o privado.

Bazerman (1994, p.81): "Um gênero  existe apenas à medida que seus usuários o reconhecem e o distinguem".

5. Sugestão Metodológica

     5.1. Perguntas básicas:

         - Quais os elementos constitutivos de um gênero?

         - Qual a relação entre esses elementos?

     5.2. Examinar:

        - regularidades aparentes do gênero;

        - regularidades no processo de produção e recepção dos textos;

        - regularidades nos papéis sociais de produtores e consumidores.

5.3. Proposta de Paré e Smart (1994, p.52)

- Analisar:

          1. abordagem do texto - quando? como? onde? por que? precisa de texto de apoio?

          2. trânsito pelo texto - o que ler detalhadamente?o q ler por alto?o que pular?

          3. conhecimento construído a partir do texto;

          4. utilização do conhecimento resultante da leitura.

- Investigar os papéis sociais dos produtores e consumidores dos textos. 

Segue um exemplo de um estudo baseado nesta metodologia.

6. Aplicação: um estudo contrastivo do gênero resenha acadêmica (RA) de livros

   6.1. Funções básicas da RA (p.137):

-         reações à publicação de um livro novo (função avaliativa);

-         guia para aquisição e leitura (excesso de publicações X necessidade de atualização, falta de recursos e de tempo

   6.2. Características básicas da RA (p.137)

-         textos não muito longos;

-         avaliação e descrição de livro recentemente publicado ou traduzido;

-         elaborados por especialistas de certa área e direcionada a leitores especialistas

   6.3. Metodologia (p/ chegar a um padrão retórico-organizacional das RAs, Carvalho escolheu dois corpora: 20 RAs em inglês, 20 em português na área de Teoria da Lit.): p138

      6.3.1. Identificação das regularidades textuais (p.138):

- quais os movimentos retóricos (de passagens com natureza retórica diferentes e funções determinadas): quais obrigatórios; quais opcionais; sua possível seqüência.

      6.3.2. Análise qualitativa das variáveis (Martin, 2000 in:Meurer, p;139): investiga como as atitudes (sobre o livro) são expressas pelos resenhistas, que tipo de avaliação é dado destaque e em que movimento retórico isto ocorre.

- Atitude (positivas ou negativas) – afeto: recursos semântico-discursivos para “construir reações emocionais”; julgamento: “construir avaliações morais de comportamento”; apreciação: “construir a qualidade estética de txt/processos semióticos e fenômenos naturais”.

- Gradação: recursos utilizados para expressar a intensidade das atitudes em relação a pessoas e coisas.

- Fonte (das atitudes): monoglóssico (do escritor) / heteroglóssico (de outrem).

     6.3.3. Identificação das motivações “embutidas” no texto (p.139):

- Quem escr, p/quem, que intuito, que convençs obedece/despreza; o que/como avalia.

- Práticas discursivas embutidas: para compreender que papel a prod. e recep. assumem na ativ. acadêmica.

     6.3.4. Identificação do “esquema mental” do leitor sobre RA (p.139):

- Questionários aos prof. teoria da lit. bras/amer

- Entrevistas: p/ descob. papel soc. editores (resp.) de RAs e resenhistas (proc. compos.)

- Quem escr (dentro da acad); como são escolhidos; prat. soc. presentes no contxt. acad.

- Status da resenha X outros gen.txt.acad (princ. artigos)

Obs: Os resultados dessas análises X c/ análise txt Þ as relações entre txt, prat. disc. e prat. soc., “para que o ato de resenhar na e para a academia (...) seja  compreendido de forma mais completa” (p.140)

6.4. Resumo dos resultados obtidos (p.140)

O conceito de gênero como ação social propõe que um texto, enquanto exemplar de um gênero, não é apenas uma entidade lingüística mas também “é ação que reflete características de situações retóricas recorrentes” (p.140).

     6.4.1. As RAs refletem (ler na p.140):

- O gen. e uma situação recorrente: análise do processo

- O gen. e as ativ. soc. recorrentes: anal. das relações entre editor/resenhista-autor/ leitor

- O gen. e o desempenho retórico dos parts: anal. papéis do editor / resenhista / leitor

     6.4.2. Resumos conclusivos:

- Propósito comunicativo do gen. RA (p.141): Divulgação de novas publicações de certa área do conhecimento, por txt. escrito, descritivo e avaliativo, solicitado pelo editor e produzido por resenhista especialista para leitores especialistas.

- Descrição e avaliação do livro têm por base: conhecimento, valores, convenções acadêmico-disciplinares, materializando

 - A RA enqto prat. discursiva é um meio pelo qual o “conhecimento gerado na disciplina é construído, negociado e legitimado” e posto em circulação.

- “Um texto que descreve e avalia o conteúdo de um livro e o desempenho de seu autor materializa as práticas descritivas e avaliativas da disciplina e da academia.”

- O q precisa ser descrito: o assunto da obra, o enfoque utilizado, o público alvo, o desempenho acadêmico do autor, o conteúdo de capítulos específicos.

- O q se avalia: a contrib. Do estudo para a área, as caract. Da composição, a capacidade do autor.

- Como se descreve e como se avalia: neces. de recorrer ao conh. da área p/ produzir boa descrição, calcada nos valores imports à disciplina; tbem considerar as relações entre os diversos parts do gen, p/ não expor part. indevidamente.

- Consenso: princ. função soc. do gen. RA: divulgação (resenhistas, eds, leitores) do livro e da área; 2^a função: avaliação → avalia o conh em atividade.

- Consenso: componente fundtal do txt: descrição, avaliação (+ complx – avaliador imparcial / dever – direito / neg: forma polida; posit: de modo comedido)

6.4.3. Análise dos quadros p.143

- Informação essencial é semelhante

- Os propósitos de cada movimento indica sua ordenação: inicial, partes, final.

- Pelos mov retóricos dos txts, os usuários bras não teriam qquer prob de reconhto da organização das infs e vice-versa

1^o mov ret: apresentação e avaliação inicial do livro (p.143)

- Em port, o 1^o mov tem mais subfunções

- Ambos definem assunto., situa em det área de est., e avalia a publicação.

- Em port, (+)inf sobre o autor, destaca-o → (+) atitude de julgto.

- Tendem a abrir com comentários positivos.

- Maior incidência de juízos negativos: 5,9% Bras. X  24% USA

2º mov ret: descrição e avaliação de partes do livro (p.144)

- Mesmas subfunções: descrição da org. da obra; menção do assunto ou idéia princ. de cada parte; descrição + avaliação ou não, mas a avaliação permeia todo o mov. ret. (os americanos são mais incisivos, rigorosos ; bras → aval + posit.).

- Espaço onde se desenv. críticas ou elogios. Ingls tendem a criticar questões específicas e elogiar as globais. Os bras, como já fizeram a crítica no 1^o mov, não criticam, apenas descrevem.

3^o mov. ret: recomendação final sobre o livro (p.146)

- Reiteram o juízo expresso anteriormente.

- Manter certa cordialidade entre resenhado e resenhista, por ser um gen.q expressa juízo sobre o produto e a sua reputação é “potencialmente ameaçador” (p.149).

- Comentários acerca da qualidade da public e sua relevância: lacunas que ele preenche; o qto interessa ao público alvo.

- 80% bras. recomenda X 55% ingl. c/ restrições.

Obs: As críticas e elogios seriam as principais fontes de incompatibilidade entre a RA bras. e ingls, os brasileiros tenderiam a achar os anglo-americanos exagerados em enumerar defeitos e eles tenderiam em achar que as RA bras seria algo como “ação entre amigos”, o que desqualificaria a avaliação “por ser mais positiva que as expectativas genéricas permitiriam” (148).

7.      Conclusão

Candlin (l985): Dois enfoques para análise do discurso:

-         a organização e o mapeamento do discurso

-         as relações sociais e a interação

Gênero como ação social –relação de mão dupla entre manifestação textual e interação social

O gênero estrutura, organiza, enquadra e regula as ações sociais.